Los Centros Integrados de Formación Profesional son nuevas instituciones que reúnen distintos niveles y subsistemas educativos. Compaginan formación continua y ocupacional con enseñanzas regladas propias de un Instituto de Educación Secundaria, e implementan acciones innovadoras tales como la evaluación y certificación de competencias profesionales de acuerdo con el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y con los Centros de Referencia Nacional. Describimos aquí las metodologías desarrolladas en la gestión del nuevo Centro Integrado en Comunicación, Imagen y Sonido en Langreo, dependiente de la administración educativa pública de Asturias (España). Estas prácticas pueden servir de referencia real para instituciones educativas similares.

Describir aspectos relevantes sobre las metodologías desarrolladas en la gestión del Centro Integrado en Comunicación, Imagen y Sonido en Langreo, situado en Langreo (Asturias - España).

Investigación Descriptiva - Cuasi-Experimental // Cualitativa - Cuantitativa

Detalle: Mixta. Diseño experimental. 

• Grupo control
• Grupo experimental

Detalle: Alumnos de 2 centros públicos de Asturias de la especialidad de Imagen (Ciclo Formativo Grado Superior): el Centro Integrado con un grupo experimental que se comparó con otro grupo de control del Instituto de Enseñanza Secundaria Aramo de Oviedo.

• Resultados de evaluaciones
• Cuestionario
• Análisis normativo

Detalle: Actas y resultados de evaluaciones, Cuestionarios específicos sobre el dominio de los contenidos tratados y análisis de contenido del Real Decreto 1558/2005 a partir del cual se concretaron 14 variables innovadoras que marcaron la actividad y caracterizan la nueva forma de hacer la gestión educativa.

Es trascendente la progresión de alumnos matriculados en formación reglada del Centro Integrado, donde se ha pasado de 43 alumnos del curso inicial 2006/07, hasta los 216 en el curso 2010/11, lo que supone un 80% de incremento.

El nivel de conocimientos final del alumnado del Centro Integrado es similar al del Centro Educativo de Control, las diferencias no se consideran estadísticamente significativas y se sitúan dentro del error aleatorio de fiabilidad típico en la medida.

Esta experiencia es un caso del cual se puede extraer referencias de funcionamiento en la gestión educativa con aceptación en el contexto social, factor importante en escenarios de crisis demográfica. El marco de flexibilidad y la autonomía organizativa y pedagógica posibilitó el desarrollo de los siguientes aspectos:

• Oferta educativa flexible y adaptada a las necesidades del usuario.
• Contacto estrecho con el sistema productivo, intercambiando puestos profesionales y profesores. Así como favoreciendo el proceso de orientación profesional.
• Relación con la sociedad, apertura del centro educativo a la comunidad y traslación de algunos espacios educativos fuera del marco del centro.
• Impulso de las acciones de innovación, formación continua del docente, y evaluación integral continua y externa.
• Eficiencia de espacios y recursos.
• Equiparación y homologación del aprendizaje no formal, valorando la formación a lo largo de la vida.

Algunas de las acciones innovadoras son pautas de gestión hasta ahora reservadas a centros privados y pueden ser de interés, tales como la opción de que la institución obtenga ingresos económicos o gestione de forma autónoma los recursos humanos y materiales de un centro público. Otras propuestas ya se están aplicando, así es frecuente que las instituciones realicen el proceso de evaluación y acreditación de calidad ISO 9001 dejando constancia de los procedimientos de trabajo verificables, todo ello desde una concepción positivista que controla cada actividad de gestión educativa.

Dentro de estos procesos de evaluación tiene especial protagonismo los intereses del alumnado, que debe de situarse en un mercado laboral donde se fijan unos objetivos tangibles a corto plazo. En este sentido, las metodologías educativas deben de ser versátiles y dar respuesta a nuevas y exigentes inquietudes de su contexto próximo. La actividad docente es analizada de igual forma a otras actividades empresariales, es un modelo donde el profesorado debe estar receptivo y atento a las aspiraciones y evaluaciones de su clientela, el alumnado.