• Detectar y analizar de elementos o variables presentes en los diferentes modelos e iniciativas de aprendizaje y prácticas en la formación profesional teniendo en cuenta el tamaño de la empresa.
• Definir del papel de los agentes sociales y de la Administración en la elaboración de los modelos e iniciativas de aprendizaje y prácticas en la formación profesional.
• Identificar de otros elementos de valor para futuras iniciativas de aprendizaje y prácticas en la formación profesional.
• Elaborar de propuestas de modelos e iniciativas de aprendizaje y prácticas en la formación profesional.

Descriptiva // Cualitativa.

Detalle: Cualitativa, de carácter fundamentalmente interpretativo acerca de las grandes tendencias, buenas prácticas y percepción de los expertos.

Expertos.

Detalle: Personas expertas: agentes sociales, administraciones y universidades o consultorías.

• Entrevistas
• Grupo de discusión

Detalle:

• Entrevistas a personas expertas
• Dos grupos de debate

• El modelo dual de aprendizaje centroeuropeo, que inspira la formación que se está impartiendo en Cataluña, se caracteriza por la formación en la empresa con acciones de aprendizaje.
• Los pactos con cláusulas sobre formación profesional en Cataluña suponen el 44 % de un total de 227.
• La regulación sobre el contrato de prácticas define un 25,99 % de los acuerdos.
• La regulación del contrato de formación define un 32,60 % de los acuerdos.
• La participación de la representación legal de los trabajadores que conforman la formación profesional es de un 31,20 %.

Puntos fuertes de modelos e iniciativas de prácticas y aprendizaje implementadas en Cataluña:

1. El papel de la Administración para potenciar la formación profesional los últimos años;
2. Más conciencia por parte del profesorado de la importancia de la formación en la empresa;
3. Las pymes se ven como unidades de producción eficaces donde realizar las prácticas con tutorización;
4. Mejora del prestigio de la formación profesional.

Puntos débiles de modelos e iniciativas de prácticas y aprendizaje implementadas en Cataluña:

1. Alumnado con escasa autonomía, poco maduro y frustrado por la baja inserción laboral, con poca vocación y una orientación poco eficaz;
2. El alumnado de grado medio presenta carencias educativas;
3. Escasas pasarelas formativas u ocupacionales para la formación permanente;
4. Poca inversión en capital humano;
5. Falta de planificación estratégica de oferta de estudios y orientación;
6. Regulaciones desincentivadoras;
7. Consenso de un modelo que funcione;
8. El tejido de las pymes con departamentos de recursos humanos pequeños. Dificultad para encajar la figura del tutor con formación pedagógica adecuada.

• Se debe apostar con firmeza por una relación contractual laboral que otorgue al alumnado la condición de persona trabajadora.
• Sería positivo informar al alumno de las diferentes normativas que regulan el contrato de trabajo.
• Es necesaria la coordinación eficaz de todo el sistema para facilitar, entre otros, la acreditación de competencias y la mejora de la gobernanza.
• Parece claro que se tienen que incentivar las micro y pequeñas empresas si se desea que estas incorporen el rol formativo en su organización. 
• Hay que potenciar nuevos proyectos con centros punteros en tecnología que promuevan un cambio de cultura empresarial.
• Se ha de fomentar la cultura dual en los ciclos formativos de grado medio (CFGM
• Hay que concienciar a la empresa de la inversión en recursos humanos.
• Hay que mejorar la red de centros de formación profesional (modelo del País Vasco).
• Propuestas de mejora: i) Impulso de un cambio cultural; ii) Integración con garantías; iii) Acercamiento de la oferta a la demanda; iv) Prestigio de la formación profesional y atracción de alumnos.

Los autores de este documento pertenencen al Grupo Técnico de Modelos e Iniciativas de Aprendizaje y Prácticas en la Formación Profesional; Comisión de Seguimiento de la Contratación Laboral del Consejo de Relaciones Laborales de Cataluña.